La educación como espacio para llegar a ser humano

Los niños y estudiantes deben tener la capacidad de pensar y razonar, deben hacer un esfuerzo para comprender y actuar en este mundo de la educación y deben poder incorporarse teniendo en consideración las distintas etapas del niño que va ir formando diferentes formas de operar a través de la organización, adaptación y el equilibrio .Según Jean Piaget el niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con el medio. El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y actuar en su mundo.

Por esto Piaget dice que el desarrollo es más fundamental que el aprendizaje en la construcción de los esquemas de significado, estos esquemas se logran a través de la educación.

Maturana habla que la tarea de la educación, es permitir, facilitar y guiar el crecimiento de nuestros niños de tal modo que lleguen a ser seres humanos que viven y actúan en respeto de sí mismo y respeto hacia otros. Esto solo si actúan en condición de autorrespeto y autoaceptación(1)

Para que se cumpla esto, la relación generada por los maestros con los estudiantes debe ser en todo momento, como seres completos, legítimos, totalmente aceptados y respetados y no como entidades transitorias en el proceso de llegar a ser adultos.

Los profesores al interactuar con sus estudiantes no deben estar orientados hacia el resultado deseado. La educación debe estar centrada en el crecimiento de los niños como seres humanos responsables, socialmente consientes y que se respetan a sí mismo, y que sus habilidades técnicas, particulares y operacionales deben ser tratadas como herramientas o instrumentos para la realización de tal propósito fundamental.

La educación se produce como un proceso de transformación de los niños en su vivir junto con los maestros y que esto se produce de tal modo que los profesores constituyen con su vivir y hacer que los niños crezcan como seres humanos.

El propósito de la educación no es preparar a nuestros niños para que lleguen a ser ciudadanos responsables y útiles, sino que deben llegar a serlo como un simple y espontáneo resultado de su crecimiento como seres humanos que se respetan a si mismo, social y ecológicamente.

La tarea de la educación debe ser llevada a cabo de un solo modo, a través de relaciones e interacciones, entre maestro y estudiantes, que no tienen la intención de corregir el modo de ser de los estudiantes, sino que desean invitarlos de continuo a reflexionar sobre lo que hacen y acerca de lo que desean hacer, en un espacio de mutuo respeto.

Todo esto para poder lograr que el niño y estudiante logren el desarrollo cognitivo a través de la educación

(1) Frase textual dicha por Humberto Maturana en su libro" Trasformación en la convivencia".

"Trasnformación en la convivencia", Humberto Maturana con la colaboración de Sima Nisis

Carla Lacoste, Krasna Ramos, Daniella Suazo

Desarrollo cognitivo y Educación

Tanto para Bruner como para Vygotsky, el desarrollo es un proceso socialmente mediado, asistido, guiado, en el que, en consecuencia, el papel de la educación y de los procesos educativos es crucial. La intervención educativa no es aquí un factor más de los que contribuyen a dar forma y contenido al desarrollo, ni es tampoco un elemento cuya incidencia fundamental sobre dicho proceso sea la de simplemente acelerar o lentificar las adquisiciones que de todas formas, han de ocurrir. La intervención educativa es el factor determinante de lo que ha de ser el curso evolutivo, su forma y contenido. Por eso decíamos que el desarrollo y la educación están íntima y fuertemente imbricados entre sí.

Lo más característico de la vida mental, por encima del hecho de que aprehendemos los acontecimientos del mundo que nos rodea, es que vamos constantemente más allá de la información dada, es por eso que el desarrollo cognitivo como proceso básico supone cuyas operaciones que pudieran explicar la existencia de la inteligencia, Por ejemplo:

“Siempre que alguien interpreta unos datos procedentes de una fuente cualquiera y su interpretación contiene características que no puedan ser referidas totalmente a la observación o percepción sensorial directa, ese alguien piensa. Lo malo es que nadie ha podido encontrar jamás ningún caso en el que un ser humano utilizase unos datos perceptivos sin incorporar características añadidas a lo observado directamente por los sentidos. Según esto, las personas piensan siempre que hagan cualquier cosa con los datos de la percepción.” (Bartlet 1988)

Actualmente el desarrollo del funcionamiento intelectual de la infancia se halla moldeado por una serie de avances tecnológicos en el empleo de la mente. El desarrollo depende del dominio de unas técnicas y no se puede entender con independencia de dicho dominio. Tales técnicas, de las que el lenguaje es un claro exponente, no son de manera principal inventos de las personas en proceso de desarrollo, sino más bien destrezas que la cultura trasmite con eficiencia y éxito. Por consiguiente el desarrollo cognitivo es un proceso tanto de afuera hacia adentro como de adentro hacia fuera.

Esto supone cambios importantes, el hombre a lo largo de la vida a tenido que someterse a una serie de transformaciones de todo tipo, a tenido que aprender de los cambios y de sus experiencias, las cuales han traído como consecuencia la evolución del cerebro y por ende todo lo que esto influye es decir, debieron amplificarse las capacidades motoras humanas, las capacidades sensoriales, etc. Así nos damos cuenta que el hombre durante toda la vida esta aprendiendo, por ende se está educando, por lo tanto nuestro desarrollo cognitivo también se va desarrollando, especificando cada vez más, según la utilidad que le demos a nuestro aprendizaje a través de nuestras experiencias.

“Desarrollo cognitivo y educación” Quinta edición J.S. Bruner

Por: Carla Lacoste,Krasna Ramos, Daniella Suazo.

Cambios en el desarrollo del sujeto, a través de la educación.

El desarrollo cognitivo se refiere al desarrollo de la capacidad de pensar y razonar. Los niños de entre 6 y 12 años desarrollan la capacidad de pensar en forma concreta, como por ejemplo, combinar (sumar), ordenar (alfabéticamente) y transformar objetos. Estas operaciones también son llamadas concretas, porque los objetos y hechos sobre los que se está pensando se encuentra físicamente presentes frente al niño.

La teoría de Jean Piaget ofrece una coherente descripción de los cambios que tienen lugar en el funcionamiento intelectual conforme al niño se desarrolla, explica los estadios del desarrollo y las funciones u operaciones (1 experiencias, procesos de asimilación y acomodación, principio de equilibración ), que influyen en cómo el conocimiento está representado en la mente. Esta teoría ayuda a comprender cómo se va desarrollando el pensamiento racional y las concepciones del mundo a través de diferentes etapas que se asientan unas en otras. El desarrollo cognitivo ha sido descrito también por Vygotsky que destaca el papel del lenguaje, la interacción social y la cultura en el desarrollo de los procesos cognitivos superiores y en la regularización de la conducta humana. Este autor enfatiza más que Piaget el papel de los procesos y agentes sociales en el desarrollo cognitivo. Ambas teorias son puntuales fundamentales de la visión constructivista de la enseñanza y del aprendizaje de nuestra actual reforma educativa.

Asistir a la etapa preescolar es un paso importante que amplia el ambiente físico, cognoscitivo y social del niño. En la actualidad, más que nunca niños de 4 años, e incluso muchos de 3 años, ingresan a la educación en la niñez temprana.

Actividades que permiten estimular el desarrollo cognitivo del niño.

º Realizar dibujos de los objetos que están a su alrededor.
º Clasificar objetos
º Comparar cantidades (muchos, pocos).
º Reconocer y corresponder numerales.
º Agrupar, clasificar libros o cualquier otro material escrito.
º Relatar situaciones de los personajes.
º Utilizar nociones temporales, tales como: primero, luego, al final, antes, después , ayer, hoy y mañana.

En cambio en la adolescencia se hace mucho mas dificil el enseñar o y que el joven aprenda ya que en esta etapa, éste tiene otros intereses y metas. Ésta marca el comienzo del desarrollo de procesos de pensamientos más complejos, entre los que se encuentran el pensamiento abstracto, la capacidad de razonar a partir de principios conocidos (construir por uno mismo nuevas ideas o elaborar preguntas), la capacidad de considerar distintos puntos de vista según criterios variables (comparar o debatir acerca de ideas u opiniones) y la capacidad de pensar acerca del proceso del pensamiento.

¿Cómo estimular un desarrollo cognitivo adecuado durante la adolescencia?

*Incluya a los adolescentes en discusiones acerca de diversos temas y hechos actuales.
*Estimúlelos para que compartan sus ideas y pensamientos con usted.
*Aliéntelos a pensar por sí mismos y a desarrollar sus propias ideas.
*Ayúdelos a establecer sus propias metas.
*Aliéntelos a pensar acerca de las posibilidades futuras.
*Felicítelos y elógielos cuando toman buenas decisiones.
*Ayúdelos a volver a evaluar por sí mismos las malas decisiones.

1: teoria de Jean Piaget (procesos de asimilación y acomodación)

Desarrollo humano, Papalia /Desarrollo cognitivo y educación, J.S.Bruner, cuarta edición.

Creado por: Carla Lacoste, Krasna Ramos, Daniella Suazo.