La educación como espacio para llegar a ser humano

Los niños y estudiantes deben tener la capacidad de pensar y razonar, deben hacer un esfuerzo para comprender y actuar en este mundo de la educación y deben poder incorporarse teniendo en consideración las distintas etapas del niño que va ir formando diferentes formas de operar a través de la organización, adaptación y el equilibrio .Según Jean Piaget el niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con el medio. El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y actuar en su mundo.

Por esto Piaget dice que el desarrollo es más fundamental que el aprendizaje en la construcción de los esquemas de significado, estos esquemas se logran a través de la educación.

Maturana habla que la tarea de la educación, es permitir, facilitar y guiar el crecimiento de nuestros niños de tal modo que lleguen a ser seres humanos que viven y actúan en respeto de sí mismo y respeto hacia otros. Esto solo si actúan en condición de autorrespeto y autoaceptación(1)

Para que se cumpla esto, la relación generada por los maestros con los estudiantes debe ser en todo momento, como seres completos, legítimos, totalmente aceptados y respetados y no como entidades transitorias en el proceso de llegar a ser adultos.

Los profesores al interactuar con sus estudiantes no deben estar orientados hacia el resultado deseado. La educación debe estar centrada en el crecimiento de los niños como seres humanos responsables, socialmente consientes y que se respetan a sí mismo, y que sus habilidades técnicas, particulares y operacionales deben ser tratadas como herramientas o instrumentos para la realización de tal propósito fundamental.

La educación se produce como un proceso de transformación de los niños en su vivir junto con los maestros y que esto se produce de tal modo que los profesores constituyen con su vivir y hacer que los niños crezcan como seres humanos.

El propósito de la educación no es preparar a nuestros niños para que lleguen a ser ciudadanos responsables y útiles, sino que deben llegar a serlo como un simple y espontáneo resultado de su crecimiento como seres humanos que se respetan a si mismo, social y ecológicamente.

La tarea de la educación debe ser llevada a cabo de un solo modo, a través de relaciones e interacciones, entre maestro y estudiantes, que no tienen la intención de corregir el modo de ser de los estudiantes, sino que desean invitarlos de continuo a reflexionar sobre lo que hacen y acerca de lo que desean hacer, en un espacio de mutuo respeto.

Todo esto para poder lograr que el niño y estudiante logren el desarrollo cognitivo a través de la educación

(1) Frase textual dicha por Humberto Maturana en su libro" Trasformación en la convivencia".

"Trasnformación en la convivencia", Humberto Maturana con la colaboración de Sima Nisis

Carla Lacoste, Krasna Ramos, Daniella Suazo

Desarrollo cognitivo y Educación

Tanto para Bruner como para Vygotsky, el desarrollo es un proceso socialmente mediado, asistido, guiado, en el que, en consecuencia, el papel de la educación y de los procesos educativos es crucial. La intervención educativa no es aquí un factor más de los que contribuyen a dar forma y contenido al desarrollo, ni es tampoco un elemento cuya incidencia fundamental sobre dicho proceso sea la de simplemente acelerar o lentificar las adquisiciones que de todas formas, han de ocurrir. La intervención educativa es el factor determinante de lo que ha de ser el curso evolutivo, su forma y contenido. Por eso decíamos que el desarrollo y la educación están íntima y fuertemente imbricados entre sí.

Lo más característico de la vida mental, por encima del hecho de que aprehendemos los acontecimientos del mundo que nos rodea, es que vamos constantemente más allá de la información dada, es por eso que el desarrollo cognitivo como proceso básico supone cuyas operaciones que pudieran explicar la existencia de la inteligencia, Por ejemplo:

“Siempre que alguien interpreta unos datos procedentes de una fuente cualquiera y su interpretación contiene características que no puedan ser referidas totalmente a la observación o percepción sensorial directa, ese alguien piensa. Lo malo es que nadie ha podido encontrar jamás ningún caso en el que un ser humano utilizase unos datos perceptivos sin incorporar características añadidas a lo observado directamente por los sentidos. Según esto, las personas piensan siempre que hagan cualquier cosa con los datos de la percepción.” (Bartlet 1988)

Actualmente el desarrollo del funcionamiento intelectual de la infancia se halla moldeado por una serie de avances tecnológicos en el empleo de la mente. El desarrollo depende del dominio de unas técnicas y no se puede entender con independencia de dicho dominio. Tales técnicas, de las que el lenguaje es un claro exponente, no son de manera principal inventos de las personas en proceso de desarrollo, sino más bien destrezas que la cultura trasmite con eficiencia y éxito. Por consiguiente el desarrollo cognitivo es un proceso tanto de afuera hacia adentro como de adentro hacia fuera.

Esto supone cambios importantes, el hombre a lo largo de la vida a tenido que someterse a una serie de transformaciones de todo tipo, a tenido que aprender de los cambios y de sus experiencias, las cuales han traído como consecuencia la evolución del cerebro y por ende todo lo que esto influye es decir, debieron amplificarse las capacidades motoras humanas, las capacidades sensoriales, etc. Así nos damos cuenta que el hombre durante toda la vida esta aprendiendo, por ende se está educando, por lo tanto nuestro desarrollo cognitivo también se va desarrollando, especificando cada vez más, según la utilidad que le demos a nuestro aprendizaje a través de nuestras experiencias.

“Desarrollo cognitivo y educación” Quinta edición J.S. Bruner

Por: Carla Lacoste,Krasna Ramos, Daniella Suazo.

Cambios en el desarrollo del sujeto, a través de la educación.

El desarrollo cognitivo se refiere al desarrollo de la capacidad de pensar y razonar. Los niños de entre 6 y 12 años desarrollan la capacidad de pensar en forma concreta, como por ejemplo, combinar (sumar), ordenar (alfabéticamente) y transformar objetos. Estas operaciones también son llamadas concretas, porque los objetos y hechos sobre los que se está pensando se encuentra físicamente presentes frente al niño.

La teoría de Jean Piaget ofrece una coherente descripción de los cambios que tienen lugar en el funcionamiento intelectual conforme al niño se desarrolla, explica los estadios del desarrollo y las funciones u operaciones (1 experiencias, procesos de asimilación y acomodación, principio de equilibración ), que influyen en cómo el conocimiento está representado en la mente. Esta teoría ayuda a comprender cómo se va desarrollando el pensamiento racional y las concepciones del mundo a través de diferentes etapas que se asientan unas en otras. El desarrollo cognitivo ha sido descrito también por Vygotsky que destaca el papel del lenguaje, la interacción social y la cultura en el desarrollo de los procesos cognitivos superiores y en la regularización de la conducta humana. Este autor enfatiza más que Piaget el papel de los procesos y agentes sociales en el desarrollo cognitivo. Ambas teorias son puntuales fundamentales de la visión constructivista de la enseñanza y del aprendizaje de nuestra actual reforma educativa.

Asistir a la etapa preescolar es un paso importante que amplia el ambiente físico, cognoscitivo y social del niño. En la actualidad, más que nunca niños de 4 años, e incluso muchos de 3 años, ingresan a la educación en la niñez temprana.

Actividades que permiten estimular el desarrollo cognitivo del niño.

º Realizar dibujos de los objetos que están a su alrededor.
º Clasificar objetos
º Comparar cantidades (muchos, pocos).
º Reconocer y corresponder numerales.
º Agrupar, clasificar libros o cualquier otro material escrito.
º Relatar situaciones de los personajes.
º Utilizar nociones temporales, tales como: primero, luego, al final, antes, después , ayer, hoy y mañana.

En cambio en la adolescencia se hace mucho mas dificil el enseñar o y que el joven aprenda ya que en esta etapa, éste tiene otros intereses y metas. Ésta marca el comienzo del desarrollo de procesos de pensamientos más complejos, entre los que se encuentran el pensamiento abstracto, la capacidad de razonar a partir de principios conocidos (construir por uno mismo nuevas ideas o elaborar preguntas), la capacidad de considerar distintos puntos de vista según criterios variables (comparar o debatir acerca de ideas u opiniones) y la capacidad de pensar acerca del proceso del pensamiento.

¿Cómo estimular un desarrollo cognitivo adecuado durante la adolescencia?

*Incluya a los adolescentes en discusiones acerca de diversos temas y hechos actuales.
*Estimúlelos para que compartan sus ideas y pensamientos con usted.
*Aliéntelos a pensar por sí mismos y a desarrollar sus propias ideas.
*Ayúdelos a establecer sus propias metas.
*Aliéntelos a pensar acerca de las posibilidades futuras.
*Felicítelos y elógielos cuando toman buenas decisiones.
*Ayúdelos a volver a evaluar por sí mismos las malas decisiones.

1: teoria de Jean Piaget (procesos de asimilación y acomodación)

Desarrollo humano, Papalia /Desarrollo cognitivo y educación, J.S.Bruner, cuarta edición.

Creado por: Carla Lacoste, Krasna Ramos, Daniella Suazo.

Sexualidad y Envejecimiento

La sexualidad puede influir sobre la salud, la calidad de vida y el bienestar en general aunque, cuando se trata de la sexualidad en personas mayores, se tiende a no hablar mucho de estos temas.
El efecto del proceso del envejecimiento sobre la sexualidad y la función sexual depende realmente del estado físico y mental de cada persona.
La mayoría de las personas mayores quieren y pueden apreciar una sexualidad activa y satisfaciente. Una actividad sexual regular ayuda mantener la habilidad sexual.No obstante, con el tiempo, cada uno puede notar una disminución de respuesta a los estímulos sexuales. Este fenómeno es relacionado al proceso normal de la vejez.
Todavía y de manera errónea, se cree que no existe en el anciano actividad ni interés sexual y, que cuando se presentan, son de tipo morboso y patológico. Investigaciones en el campo de la sexualidad permiten admitir que la vida sexual persiste y se transforma constantemente a lo largo de toda la evolución individual y sólo desaparece con la muerte.

• ¿Qué cambios pueden producirse con el envejecimiento en la fisiología de la sexualidad?
  
  Los cambios anatómicos y fisiológicos ocurren de forma universal, aunque no se producen por igual en todas las personas mayores.
  
• En el caso de los hombres, es posible que:
  
• Disminuya la producción de testosterona.
  Aumente el tiempo requerido para llegar a una plena erección. - Se necesite más estimulación erótica antes del acto sexual. Es posible que la estimulación manual sea más necesaria para llegar a la erección.
  La erección puede no ser tan enérgica o tan grande como antes.
  Disminuya el número de erecciones nocturnas involuntarias.
  Disminuya el tiempo durante en cual la erección puede ser mantenida antes de la eyaculación.
  Disminuya la fuerza de eyaculación y la cantidad de semen expulsada en la misma puede ser menor.
  La pérdida de la erección después del orgasmo puede suceder más rápidamente.
  Aumente la duración de la fase refractaria, esto es, puede pasar más tiempo antes de que le sea posible tener otra erección
  Se produzca una demora en la eyaculación, aumentando la duración necesaria del coito.
  El sentimiento que una eyaculación esta a punto de producirse puede ser reducido.
  El tiempo que transcurre entre un orgasmo y la posibilidad de una nueva erección (período refractario) se prolonga.
  
• En el caso de las mujeres, es posible que:
  
• Disminuya la producción de estrógenos y progesterona.
  Se observan cambios en su vagina, que puede acortarse y estrecharse.
  Disminuya el tamaño de los ovarios.
  Las paredes vaginales pueden volverse más delgadas y un poco más rígidas, perdiendo elasticidad.
  Disminuya la lubricación vaginal. Las consecuencias pueden ser la percepción de sequedad y picor en vagina y labios y la dispareunia o dolor durante el coito, pudiendo hacer que la relación sexual sea más incómoda y con menor placer. En estos casos, el médico o el farmacéutico pueden sugerirle el uso de lubricantes vaginales con base de agua, que se venden sin necesidad de receta médica. También, el médico puede sugerir suplementos de estrógeno o la inserción de un estrógeno vaginal.

¿Cómo se puede ayudar a las personas mayores a disfrutar más de su sexualidad?

Normalizar el tema de la sexualidad, luchando contra obstáculos que impiden o dificultan a las personas mayores el hablar sobre el tema, favoreciendo la comunicación e intercambio de opiniones sobre el mismo y la expresión por parte de las personas mayores de la problemática que pueden vivir en este ámbito de su vida. Importante: no crear nuevas exigencias que contradigan los deseos o creencias religiosas de las personas mayores. Proporcionar información a las personas mayores sobre los cambios normales que ocurren con el envejecimiento y que pueden generar cambios en la forma de experimentar la sexualidad; asimismo, darles información sobre los factores fisiológicos y psicológicos que pueden influir en el inicio y mantenimiento de disfunciones o dificultades sexuales, así como de las vías existentes para su posible superación.

AMOR Y SEXUALLIDAD EN LAS PERSONAS MAYORES - TRANSGRESIONES Y SECRETOS. Ana Vásquez-Bronfman

Depresión en la adolecencia

La depresión es el significado que se utiliza para describir a aquellos individuos que experimentan un estado de abatimiento e infelicidad, representado por la presencia de una sintomatología, como apatía, desesperanza y trastornos en el sueño, estos se pueden manifestar de distintas manera, por ejemplo, a través de la tendencia a vestir de negro o aficionarse a la música de contenido depresivo, etc. Estos pueden ser transitorios o permanentes

Los problemas de sueño o la pérdida de interés por actividades que antes resultaban placenteras pueden dar paso a la incomunicación y a la evitación de las relaciones sociales, pasando el adolescente la mayor parte solo y sumiso en el aburrimiento. La falta de motivación y energía se refleja en el abandono escolar, también se puede dar con el trastorno disocial, el abuso de sustancias y los trastornos de alimentación.

Aproximadamente a los 15 años, las chicas tienes un índice de depresión que duplican a los chicos, entre los motivos para dar cuenta de la diferencia entre sexos se incluye en que las chicas tienden más a concentrarse en sus estados anímicos. Las imágenes de las chicas en especial su imagen corporal son mas negativas que los chicos. (ya que tienen cambios hormonales.). La pubertad ocurre antes en el sexo femenino, lo que implica que experimentan una multitud de cambios que hacen que sean más propensas a deprimirse.

Los profesionales de la salud mental consideran que muchas depresiones pasan desapercibidas durante la adolescencia, sin embargo, las encuestas nos han permitido averiguar que aproximadamente un tercio de los adolescentes que acuden a los centros de salud mental sufren de depresión (Compas y Oxford, 1993).

¿Por qué no suele detectarse la depresión durante la adolescencia? A menudo los adolescentes normales presentan cambios en el estado de ánimo y manifiestan lo aburrido que están de la vida y trasmiten una sensación de desesperanza. Estos compartimientos pueden ser transitorios, sin reflejar ningún trastorno mental subyacente, sino tan sólo unos pensamientos y sentimientos bastante propios de esta etapa evolutiva.

Los estudios prolongados sobre los adolescentes deprimidos indican que los síntomas experimentados durante la adolescencia permiten predecir problemas similares en la etapa adulta. Esto significa que debemos tomar en serio la depresión adolescente. No es algo que vaya desapareciendo, aquellos adolescentes a quienes se les diagnostica una depresión tienen más probabilidades de experimentar el problema de forma recurrente durante la etapa adulta.

Los factores familiares también están implicados en la depresión (Sheebe, Hops y Davis, 2001). Tener un progenitor deprimido por conflictos maritales, problemas económicos entre otros, es un factor de riesgo para la depresión durante la infancia y la adolescencia.

Otro factor considerado es el hecho de tener pocas amistades o malas relaciones con los iguales aumentando las tendencias depresivas de los adolescentes.

La depresión se ha tratado con medicamentos y técnicas de psicoterapia. Los fármacos antidepresivos reducen los síntomas aproximadamente 60 – 70 % de los caso, solicitándose frecuentemente un periodo de tratamiento de dos a cuatro semanas para lograr una mejora en el estado de ánimo. La terapia cognitiva también ha dado buenos resultados en el tratamiento de la depresión.

"Psicología del desarrolo adolescencia", novena edición John W.Santrock

Por: Carla Lacoste, Krasna Ramos, Daniella Suazo.

Trastorno de la conducta alimentaria adolescente.

Anorexia Nerviosa.

Me referiré al trastorno de la anorexia nerviosa que afecta a más mujeres que a los hombres en la etapa de adolescencia. Este trastorno alimenticio implica la persecución de la delgadez extrema, reduciendo la ingesta a tal punto de llegar a provocar la muerte en muchos casos. Las principales características de esta anorexia nerviosa son:

- Pesar menos del 85% de lo que se considera normal teniendo en cuenta la edad y la estatura.

- Tener un profundo temor a ganar peso, un temor que no disminuye con la pérdida de peso

- Tener una imagen corporal distorsionada. Las personas afectadas por este trastorno, incluso cuando están extremadamente delgadas, se siguen viendo demasiado gordas. Nunca creen estar lo suficientemente delgadas, especialmente en el abdomen, las nalgas y los muslos. Se suelen pesar frecuentemente, se toman medidas y se observan críticamente en los espejos.

Este trastorno es muy común en niñas con un buen nivel educativo y adquisitivo. Son niñas muy competitivas y que van muy bien en los estudios. Se fijan metas elevadas y son muy exigentes consigo mismas, se estresan por no poder alcanzar esos niveles de exigencia y les preocupa mucho la imagen que causan en los demás. * Incapaces de responder ante unas metas tan exigentes, se refugian en algo que sí pueden controlar: su peso.

Aproximadamente el 70% de las jóvenes con anorexia nerviosa se logran recuperar pero suelen tardar de seis a siete años y con frecuencia tienden a tener recaídas hasta que alcanzan una pauta estable de alimentación y mantenimiento del peso corporal, mientras que otras lamentablemente llegan a la muerte. (Strober, Freeman y Morel, 1997)

Un trastorno tan grave que lo padecen personas que se esfuerzan por salir a delante y lograr sus metas y que terminen en esa situación por el hecho de no poder cumplir lo que se proponen, es un problema del cual debiera existir una mayor preocupación, no es el sólo hecho de exigirse así mismos sino la exigencia del sistema que día a día nos sumerge en un ambiente de competencias que conlleva a nerviosismos, depresiones, estrés, etc. Llegando a provocar muchas alteraciones incluso alimenticias como este caso de la anorexia nerviosa. Las adolescentes en su búsqueda consigo misma llevan una preocupación encima, el poder competir y esforzarse lo más que puedan para ser parte de este sistema y poder llegar a ser alguien en la vida, dejando de lado muchas veces la distracción, el compartir con la familia y amigos, la falta de métodos o consejos de relajación para poder saber sobrellevar el peso de la exigencia con ellas mismas y con el mundo en que estamos inmersos y compitiendo cada día es lo que complica aún mas la situación además de la poca preocupación de los padres que muchas veces no se dan cuenta a tiempo del daño que se hacen sus hijos por la falta de atención hacia ellos.

“Psicología del desarrollo en la adolescencia” Novena Edición John W. Santrock

Por: Carla Lacoste, Krasna Ramos, Daniella Suazo

Anticonceptivo y prevención de enfermedades de transmisión sexual.

Ya no sirve como excusa en nuestra sociedad, a diferencia de las regiones menos favorecidas del planeta, el decir que hay falta de información a cerca de los diferentes métodos anticonceptivos o que el sexo y las enfermedades que trae consigo siguen siendo un tema tabú.
Todos sabemos que existen diferentes formas de contracepción adaptadas a las necesidades y hábitos sexuales de cada persona y de cada pareja. Sólo hay que poner cabeza en nuestras relaciones íntimas y tener muy presente siempre: que la única manera de evitar embarazos no deseados y el contagio de ETS es poner las barreras adecuadas y que hoy, más que nunca, tenemos al alcance de nuestras manos.
Sin embargo ni siquiera con estos avances e información la gente de hoy toma conciencia de lo que la sexualidad trae como consecuencias, más aun los jóvenes.
Las enfermedades de transmisión sexual o enfermedades venéreas son cada vez más frecuentes. La mayor parte de las ETS son tratables; pero todavía no se cuenta con tratamiento eficaz contra el virus de la inmunodeficiencia adquirida el cual es una enfermedad que causa un progresivo debilitamiento del sistema inmunitario encargado de defender al organismo de posibles secreciones con su consiguiente destrucción (VIH) que se encuentra en las secreciones sexuales y en la sangre, el cual tarde o temprano termina con nuestras vidas.

Las ETS debidas a infecciones por gonorrea, herpes genital, verrugas venéreas y sífilis son altamente contagiosas, sin embargo, ninguna de estas infecciones se contagia por el contacto casual, como el saludar con la mano o sentarse en la taza de un baño.

La única forma segura de prevenir las ETS y el SIDA es a través de la abstinencia sexual o que las relaciones sexuales tengan lugar exclusivamente entre personas no infectadas, entre otras el uso de preservativos o espermicidas asociados a una adecuada higiene
genital y sexual

Reduciendo su Riesgo de infección por ETS
Todas las parejas deben hacerse un examen de VIH y otras ETS antes de iniciar relaciones sexuales. Sin embargo, si usted decide ser sexualmente activo con un compañero cuyo estado de infección no se conoce o quién está infectado por el VIH u otra ETS, usted puede reducir su riesgo de contraer una ETS de la siguiente manera:
Pregunte a su nuevo compañero sexual si él o ella tiene una ETS, ha estado expuesto a una o tiene síntomas físicos que carecen de explicación.
No tenga relaciones sexuales si su pareja muestra signos o síntomas de las ETS, como las heridas, las erupciones cutáneas, o flujo proveniente del área genital. Muchas ETS comunes no muestran ningún síntoma pero todavía pueden transmitirse a un compañero sexual.


Si su pareja ha tenido relaciones sexuales con otra persona recientemente, él o ella puede tener una ETS, aunque no muestre ningún síntoma.
Use un nuevo condón para cada acto sexual con penetración.
Hágase chequeos regulares de ETS (aunque usted no muestre ningún síntoma) y familiarice con los síntomas mas frecuentes. La mayoría de las ETS son tratadas fácilmente, y el tratamiento temprano y la ubicación y advertencia a compañeros sexuales, hará menos probable que la enfermedad cause un daño irreparable.

por : Carla Lacoste, Krasna Ramos, Daniella Suazo